Осознанность (извините коллеги не удержался)

Сегодня мне хочется отойти от описания приемов и инструментов и поговорить об осознанности и ее влиянии на учебный процесс. 

Для начала давайте вспомним какие категории студентов учатся у нас с вами хорошо? 

   Первая и самая заметная категория это "отличники по привычке" - они привыкли учиться хорошо, посещать пары. Их отличает дисциплина и достаточно скрупулёзное следование заданиям. Даже если им не интересно (нет понимания зачем нужен этот предмет/эти знания) они все равно достаточно долго будут стараться получить высокий балл. В большинстве случаев им достаточно "не мешать" и они обеспечат Вам должный процент хороших баллов (правильно полученные и усвоенные навыки вопрос гораздо более спорный). Впрочем поддержать их тоже можно - например устроив соревнование или "Дуэль на баллах" довольно успешное мероприятие уже не первый год проходящее у нас на кафедре.

   Вторая все еще встречающаяся категория - это студенты которым Интересно. Им может быть интересен предмет, интересны Вы, интересно пробовать, экспериментировать. Быть может высоких баллов Вы от них и не дождетесь, но работать с ними как минимум интересно.

   И наконец третья категория, к сожалению наиболее редкая в наше время - осознанные студенты, те кто понимает зачем им действительно те или иные передаваемые Вами знания, умения, навыки.

    К сожалению отсутствие подобной осознанности есть следствие сложившейся современной практики набора. Большинство поступает не на конкретную профессию, а на бюджет. Практически вся профориентация заточена на абитуриента (баллы по предмету+ специальность, но не будущая профессия). введение в специальность и практика (особенно на начальных курсах) очень часто являются достаточно формальными и не дают настоящего ответа на вопрос Зачем. Несколько лучше обстоит дело со спец дисциплинами выпускающих кафедр. Но...если кафедра не готовит специалистов для конкретного производства или не является признанным лидером подготовки кадров для конкретного сектора экономики с осознанностью так же возникают проблемы.

Осознанность педагога.

   К сожалению наша с вами педагогическая осознанность погребенная под ворохом отчетов, планов и прочих административно-хозяйственных дел тоже далеко не на высоте. Давайте попробуем задать себе вопрос, а Зачем наша дисциплина студентам?  

    Для будущей специальности? Но кто знает куда уходят из года в год наши выпускники. И нужно ли им то, что они услышали на наших парах. Брать тройной интеграл "в ручную", смешивать реактивы в колбах, понимать отличие философии Канта от философии Гегеля, писать код на конкретном языке программирования.
Воспитать и подготовить думающего специалиста, целостную личность и пресловутое объяснение "развить нейронные связи". Но кто из нас может сказать какие именно нейронные связи развивает наш предмет? И не проще ли для развития этой группы нейронов им заняться устным счетом или почитать вслух стихи? Уверены ли Мы коллеги, что эти связи действительно развиваются или от скуки они наоборот отмирают? Кто из нас помнит во время лекции/семинара/лаборатории как связаны дисциплины в учебном плане нашей специальности (для каких дисциплин базовой будет та, что читаете сейчас вы, на какие дисциплины она в свою очередь опирается)?
   Все наши дисциплины действительно важны (базовые учебные планы когда-то составлялись не просто так). Мой дипломник через четыре года после защиты диплома как-то сказал "Я понимаю зачем мне нужна была в институте философия...". Но только если мы четко осознаем нашу Цель (заработать, денег, высокий средний балл по группе или замахнемся на что-нибудь  более масштабное), определим Задачи и связи нашей дисциплины. А затем попробуем перестроить учебный процесс. И только когда мы сами достигнем осознанности занятия осознанно можем требовать осознанности от наших студентов.